Por: Lic. Claudine Alejandrina Aguilar Rivero

 

¿Cuáles son las principales lecciones que debemos aprender e implementar en la educación a distancia, después de la pandemia de COVID-19?

Desde el comienzo de 2020, los sistemas educativos en todo el mundo comenzaron una estrategia de aprendizaje remoto de emergencia en una escala sin precedentes. ¿Qué enseñó los últimos 18 meses a las políticas y expertos en los campos educativos relacionados con el aprendizaje remoto, la adopción y la efectividad? ¿Cómo pueden estas lecciones guiar el plan durante varios meses y varios años? El nuevo informe proporciona una respuesta a estas preguntas. La pandemia continúa cambiando la educación en todo el mundo, y sus resultados a largo plazo aún se ven, pero este estudio tiene nuevas tareas que pueden proporcionar información sobre los esfuerzos nacionales para reconstruir mejores sistemas educativos.

Este informe propone un marco conceptual que requiere tres elementos complementarios para el aprendizaje remoto. Maestros efectivos, habilidades apropiadas, estudiantes comprometidos. Estos tres elementos deben estar suficientemente ajustados para que el aprendizaje remoto sea adoptado y efectivo (Fig. 1). Los maestros con conocimiento avanzado sobre el contenido del tema, el conocimiento técnico utilizando la tecnología y los recursos de apoyo, y los maestros con habilidades educativas apropiadas son probablemente más efectivas en la educación remota que los maestros sin tinta. Del mismo modo, se requiere la disponibilidad de tecnología, pero no es suficiente, por lo que el aprendizaje remoto es efectivo porque es necesario adaptarse al contexto donde se muestra la tecnología. El aprendizaje remoto efectivo requiere estudiantes comprometidos. El compromiso depende de los factores contextuales como la motivación, los maestros, la tecnología y el entorno familiar.

Figura 1: Marco conceptual del aprendizaje a distancia durante COVID-19

Los gobiernos probaron diversos enfoques para hacer frente al cierre de escuelas e impartir el aprendizaje a distancia.

Los Ministerios de Educación desplegaron el aprendizaje a distancia de diversas maneras. Algunos sistemas educativos ofrecieron múltiples opciones para que los estudiantes accedieran al aprendizaje a distancia, mientras que otros ofrecieron solo una alternativa. A menudo, los países aprovecharon la infraestructura tecnológica educativa preexistente para desplegar estrategias de aprendizaje a distancia que iban desde paquetes de papel hasta soluciones basadas en la radio, la televisión, el teléfono y el Internet. Independientemente del enfoque adoptado por los países, las estrategias de aprendizaje a distancia han variado en términos de diseño, uso y características contextuales.

Los gobiernos han intentado facilitar el uso del aprendizaje a distancia de múltiples maneras. Algunos se asociaron con el sector privado y/o entregaron ayudas específicas directamente a los hogares para facilitar el acceso de los niños al aprendizaje a distancia. Otros llegaron a subvencionar clases particulares. Varios países ajustaron el currículo educativo para adaptarse a la reducción de los días de clase. Algunos proporcionaron a los profesores formación a distancia. Otros están proporcionando a los grupos desfavorecidos un mejor acceso a la infraestructura de aprendizaje a distancia, ofreciendo materiales de aprendizaje en lenguas minoritarias u orientando los contenidos hacia los niños con discapacidades, o introduciendo plataformas flexibles y de autoaprendizaje.

No todos los enfoques tuvieron éxito a la hora de llegar a los estudiantes o de impartir el aprendizaje.

Muchos países tuvieron dificultades para garantizar la participación y algunos se encontraron en una paradoja de aprendizaje a distancia: haber elegido un enfoque de educación a distancia que no se adaptaba a las circunstancias locales. Por ejemplo, algunos gobiernos ofrecieron soluciones de aprendizaje en línea (digital), aunque la mayoría de sus estudiantes no podían acceder a esas soluciones por falta de dispositivos o por limitaciones de conectividad. Esto dio lugar a un uso desigual o incluso exacerbó las inequidades existentes.

Algunos enfoques exacerbaron las desigualdades.

Lo que antes era una brecha digital para algunos es ahora un abismo digital para muchos. Incluso antes de la pandemia, el acceso a la tecnología, así como los recursos y las competencias necesarias para utilizarla eficazmente, diferían mucho dentro de los países y entre ellos. El compromiso y el apoyo de los padres, fundamentales para el aprendizaje a distancia, también varían según nivel de educación y contexto socioeconómico. La pérdida de ingresos de los hogares durante la pandemia no ha hecho más que agravar estas diferencias. Es probable que los niños marginados y los grupos vulnerables, como las niñas, los estudiantes con discapacidades y las minorías étnicas, se hayan visto afectados de forma desproporcionada y corran un mayor riesgo de quedarse atrás.

En consecuencia, la efectividad del aprendizaje a distancia en lo que va de pandemia fue muy diversa

Los datos sobre la efectividad del aprendizaje a distancia durante el COVID-19 son contradictorios. Cuando se compara con el aprendizaje en persona antes de la pandemia, los resultados del aprendizaje a distancia fueron a menudo bajos. En los países de bajos ingresos, el aprendizaje a distancia no se utilizó tan ampliamente como en los países de ingresos medios. En consecuencia, los datos sobre la eficacia del aprendizaje a distancia en estos entornos son escasos. Incluso en algunos entornos de ingresos altos en los que la adopción fue elevada, los datos sugieren que la eficacia del aprendizaje a distancia durante el COVID ha sido escasa.

Lecciones de hoy, principios para mañana.

Los últimos dieciocho meses han proporcionado varias lecciones que pueden servir como principios para el futuro. Aquí proponemos cinco principios que parecen especialmente relevantes para los responsables políticos que buscan reconstruir mejor:

Establecer interacciones bidireccionales significativas. Utilizar la tecnología más apropiada para el contexto local, junto con un currículo educativo ajustado, es fundamental para permitir un vínculo eficaz entre alumnos y profesores.

Garantizar que el aprendizaje a distancia sea el idóneo. A la hora de decidir las modalidades del aprendizaje a distancia, los países deben tener en cuenta el acceso y la utilización de la tecnología tanto por parte de los profesores como de los alumnos, incluidas las competencias digitales. Los hacedores de política también deben garantizar que los profesores tengan acceso y oportunidades para desarrollar las competencias técnicas y pedagógicas necesarias para la enseñanza a distancia.

Involucrar y apoyar a los padres y a los estudiantes como contraparte en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Teniendo en cuenta el aislamiento y la desconexión causados por el cierre de las escuelas, es necesario que las familias participen y reciban apoyo para ayudar a los estudiantes a acceder a las oportunidades de aprendizaje a distancia y para garantizar tanto la continuidad del aprendizaje como la protección del bienestar socioemocional.

El apoyo socioemocional para profesores, alumnos y padres es urgente: Las estrategias de aprendizaje a distancia no pueden limitarse simplemente a una oferta de lecciones y contenidos. Se requiere una estrategia integral de seguimiento socioemocional y apoyo psicosocial para garantizar el bienestar y evitar el agotamiento.

Los programas de recuperación y de aprendizaje acelerado deben aplicarse y supervisarse cuidadosamente: Aunque la mayoría de los países han planeado o ya están implementando programas para apoyar a los estudiantes a ponerse al día, los programas de recuperación deben implementarse cuidadosamente, no sólo identificando las áreas en las que los estudiantes necesitan más apoyo, sino también monitoreando constantemente cómo están progresando los estudiantes.

Las agendas y discusiones educativas de este y los próximos años deberían centrarse, como mínimo, en:

·         Desarrollar estrategias para identificar aquellos que están en riesgo de abandono y focalizar las políticas para prevenir abandono y brindar conectividad a los que no logran aprender por falta de acceso a computador/radio/televisión.

·         Mejorar las condiciones sanitarias de las escuelas para garantizar la seguridad de los centros y posibilitar el distanciamiento físico. Contar con lavamanos, ventilación, distribución de alimentos y transporte.

·         Mejorar la infraestructura tecnológica, el equipamiento digital y la preparación de los docentes en habilidades digitales, así como ampliar la conectividad a internet y mejorar la calidad del servicio en las escuelas y los hogares.

·         Combinar educación presencial y remota mediada por tecnología, llamado modelo de “educación híbrida” y adaptar currículos, ajustar pedagogías y desarrollar y priorizar contenidos para distintos modelos de educación a distancia y educación presencial.

·         Capacitar a los docentes para la educación a distancia, en habilidades digitales, pedagogías para un modelo de educación remoto, con especial énfasis en identificar metodologías efectivas de enseñanza en línea y en persona, con apoyo en el desarrollo de habilidades socioemocionales para afrontar los desafíos de salud mental de los estudiantes.

·         Apoyar a los padres con herramientas y proveer estrategias de contención socioemocional a los estudiantes.

·         Para disminuir el abandono escolar -previo y post-pandemia- se planten las siguientes estrategias:

·         Reducir las dificultades para continuar con sus trayectorias educativas, lo cual implica fortalecer el apoyo familiar y brindar respaldo financiero (mediante transferencias monetarias condicionadas y becas);

·         Diseñar e implantar sistemas de pronta detección del riesgo de abandono;

·         Brindar un entorno escolar seguro y una oferta de aprendizaje flexible y

·         Promover la finalización de la educación secundaria entre los varones para reducir la brecha de género en la graduación, en particular para los países del Caribe.

La pandemia ha dejado expuestas como nunca las desigualdades presentes en educación. Los sistemas educativos de la región viven un escenario cada vez más complejo, debido a tres elementos: la incertidumbre sobre el riesgo de contagio en los centros educativos, las diversas respuestas dadas por los gobiernos en torno a la reapertura de centros educativos y la propagación propia del virus. Desde el inicio se percibió el efecto que la pandemia tendría en las desigualdades educativas ya existentes. No es que se generaron nuevas: se ahondaron las previas.

 

 

 

Akmal, A. H. C. C. J. P. a. a. G. a. M. M., Akmal, A. H. C. C. J. P. a. a. G. a. M. M., Akmal, A. H. C. C. J. P. a. a. G. a. M. M., Akmal, A. H. C. C. J. P. a. a. G. a. M. M., Akmal, A. H. C. C. J. P. a. a. G. a. M. M., & Akmal, A. H. C. C. J. P. a. a. G. a. M. M. (2023, July 8). Cinco lecciones del aprendizaje a distancia durante COVID-19. Blogs del Banco Mundial. https://blogs.worldbank.org/es/education/cinco-lecciones-del-aprendizaje-distancia-durante-covid-19

Viteri, A. (2022). Después del COVID-19, ¿qué? La educación de América Latina y el Caribe hacia el futuro. Enfoque Educación. https://blogs.iadb.org/educacion/es/despues-del-covid-19-que-la-educacion-de-america-latina-y-el-caribe-hacia-el-futuro/